對於實驗室/專題研究的想法
...以下著重在教育上的想法與改進研究學習的觀點。
若說探索課程時培養學生自我生活態度、生活紀律與經營人我關係；專題研究與準備科展則是訓練學生智力上的能力與獨立性。
科展面臨的問題是...學生習以為常的考試/課本文化 vs.要求主動、膽識、眼界與能自我解說(self-consistent)研究文化之間的落差。前者，有助於升學競爭；後者則有益生涯裡的創新活動。然而，前者的成功，往往不能直接轉化成創新活動，畢竟考試是為評量對既有知識的掌握度。以教育為例，亞洲國家總能拿出傲人高、國中小的數理測驗成績；但在高等教育上，我們卻未能培養足夠數額的創新與議題領導人才。長久以來，大部分的大學生或研究生仍在等待老師來告訴他們怎麼做，這也反應一種被動與安於標準化的成長過程。我以為，培養學生在智力上的主動、膽識、眼界與研究方法，是相當重要；這將會幫助他們也會在未來的生涯找到獨特的利基(niches)。
國二的這段期間(三月到五月)，應是實驗室最繁忙的時候。這有點像研究生趕論文，重要的數據在接近期限時才會出現較完整面貌。這時候通常出現兩個交互影響的瓶頸：1.收集更多研究上可用的數據2.需要增進研究的理論基礎與深度。 在拼第一個瓶頸的時候，焚膏繼晷地追求研究進度，對於學生、家長與指導老師都是精神與體力上的挑戰。台面上、下，也對於讓國中生經歷這樣的學習歷程(如留校很長,很晚)有所掛心，甚至在師-生-親間有所拔河。過去幾年的經驗呈現，至少大家是在同一條船上(為學生)，牙咬一咬還是能把事情完成。關於第二個瓶頸，我相信學生在專題研究所受的「研究方法」訓練是足夠的，然而在「研究知識」除了老師的學識經驗外，若有專業人士的樂意幫忙，將會提升學生的知識眼界。
在考慮增進學生專題研究的理論與深度，我探詢之前的授業老師是否願意來點撥國中生。我跟他說，學生比他研究室的學生還認真，傳照片給他看，說：「你看，他們做研究累到躺在地上睡覺。」老師很喜歡認真的學生，也關心科學扎根的工作，很乾脆地答應下來要來看一看。我認為學生與教授對話，不應著重在教授要跟學生講什麼，而是學生你們打算跟老師講什麼，然後他再從你所提供的資訊，點撥盲點並給予一些建議。因此，我建議當學生有這樣機會作闡述時，至少應該：
1. 把研究問題講清楚、弄明白。
2. 把研究方法仔細思考(即是，如何回答研究問題)
這個安排希望能夠找出一個模式讓學生能與學術專業人士對話，從而獲益。
學校裡的專題研究與科展活動，應是一個培養知識能力與思考獨立性的過程，而不是附屬於升學下的工具。學習，套句我另一位老師所說，應有：小學生的活潑、研究所的程度、中學的調皮搗蛋與大學生的唯美浪漫。第一、三、四項我們都有了，現在往第二項邁進...
沒有留言:
張貼留言